El contexto (Blaxter, Hughes y Tight, 2000)

El contexto (Blaxter, Hughes y Tight, 2000)

Soporte del Trabajo Terminal de Grado Qu se ha escrito sobre el tema? (teora) Cul es la situacin actual de la organizacin anfitriona? (contexto) Por qu construirlo? Caractersticas del trabajo terminal de grado Interpretar de manera crtica. Esto es la discusin. Aplicar de manera innovadora los conocimientos adquiridos para contribuir al

mejor ejercicio de la profesin. Demostrar la competencia de adquirir conocimiento actual y aplicarlo en la solucin de problemas. Por qu construirlo? Contenido del trabajo terminal de grado Plantear el objeto de aplicacin del conocimiento. Establecer el mtodo de trabajo. Exponer los resultados. Incluir discusin y conclusiones.

Lo Terico Seala escuelas/corrientes, conceptos, teoras y modelos existentes, sobre el tema abordado. Una historia que aclara los porqus y los comos. Evita que nos enredemos en casualidades. Si no explica por qu algo ha tenido xito, corremos el

riesgo de respaldar una casualidad. Si sabemos por qu ocurri, podemos predecir. Si entendemos las razones de por qu algo pasa, podemos proponer acciones eficaces. Lo Terico Proporciona una limpieza semntica. Define trminos clave:

Definicin conceptual.- Establece el dominio de inters del concepto en cuestin. Definicin operacional.- Da un significado emprico a las definiciones conceptuales al especificar los medios con los cuales se valorar en realidad el concepto. Seala interrelaciones entre los conceptos (modelos). Lo Terico Identifica el estado del arte o frontera del conocimiento de nuestro tema(s). Es la actualidad del tema.

Soporta el planteamiento del problema. Muestra el sentido y la relevancia de los posibles resultados, es decir, apunta la direccin de posibles descubrimientos mediante una observacin emprica. Apoya la discusin de resultados. El contexto La investigacin es una actividad social. Es importante comprender de dnde provienen aquellos que deseo investigar. Para cumplir con esto, elaboramos el marco contextual.

El contexto Imagina que ests investigando sobre experiencias de capacitacin laboral en una empresa. Seran diferentes los resultados si te pusieras en contacto con los entrevistados a travs: Del director general?

Del sindicato? Del jefe de Recursos Humanos? De los trabajadores? Hasta qu punto podran ser vlidos los resultados y verse afectadas las conclusiones? El contexto nos sirve para generar estudios comparativos. El Contexto (Blaxter, Hughes y Tight, 2000) Adems de soportar tericamente el problema de

investigacin, es necesario esbozar el tiempo y espacio en donde se realiza nuestra investigacin. A esto se le llama marco contextual. NO es lo mismo estudiar las pymes en la dcada de los ochenta cuando Mxico vive una economa protegida que ahora en un mundo globalizado. NO es lo mismo estudiar el liderazgo de la mujer a principios de siglo XXI que en los sesenta cuando prcticamente esto no se daba. Ejemplo de lo contextual (tomado de Morales, 2000:205)

Lewin (1965, trabajo original de 1947) plante la posibilidad de generar el cambio social a travs del grupo valindose de un procedimiento experimental. El contexto histrico en el que realiz su investigacin fue el periodo de la Segunda Guerra Mundial. En esa poca, debido a la escasez de alimentos, se plante la necesidad de modificar ciertos hbitos alimentarios entre las amas de casa estadounidenses. Se trataba en concreto de persuadirlas para que adquiriesen y cocinasen alimentos como hgado, riones y otras vsceras, excludas habitualmente de la dieta de la familia estadounidense media.

Ejemplo Lo terico Calidad de vida en el trabajo, estrs laboral y desgaste profesional (burnout) en el Lo contextual personal de enfermera del turno nocturno de un hospital materno infantil de atencin a la poblacin abiertal del Estado de Mxico (2006). Redaccin del Soporte (teria y

contexto) Objetivo.- Proporcionar al lector informacin para que comprenda: Cules son aquellos conceptos que el investigador piensa que estn relacionados. Cul es la naturaleza de esa relacin. Reflejar la ruta de razonamiento construda

para soportar el problema de investigacin y darle sentido a los resultados. Redaccin del soporte (teora y contexto) La parte principal es el ltimo subcaptulo, que establece clara y explcitamente:

La relacin entre conceptos que se busca (modelo supuesto) o El problema de investigacin o La pregunta eje. Redaccin del soporte (teora y contexto) Aplicar el ejercicio de anlisis y sntesis. Dicho ejercicio consiste en generar una lucha de ideas (anlisis) para estar en condiciones de construir la propia (sntesis). Para ello es necesario haber identificado, ledo y

analizado a diversos autores en textos especializados y artculos cientficos (anlisis). Esto es una aportacin al construir nuestro trabajo terminal de grado. Contenido del soporte (teora y contexto) Estructura/Guin de trabajo/ndice (subcaptulos, temas y subtemas) Antecedentes cientficos como parte del anlisis. Referencias

Estructura/Guin de trabajo/ndice I. CAPTULO 1. Subcaptulo 1.1 Tema 1.2 Tema 1.3 Tema 1.3.1 Subtema 1.3.2 Subtema 2. Subcaptulo No dejar hijos nicos

Antecedentes Cientficos Son otros estudios cientficos (journals) realizados sobre el tema abordado. Tomar la experiencia de otros para traerla a mi investigacin. Explorar y describir cmo se vincula mi tema de investigacin con la situacin actual del conocimiento sobre el tema. Antecedentes Cientficos El conocimiento no puede empezar de la nada.

El avance del conocimiento implica confirmar, modificar y/o corregir el conocimiento anterior. En ocasiones es posible avanzar mediante la observacin o un descubrimiento casual, pero la significacin de una observacin o de un descubrimiento casual depende, por lo general, de que se permita modificar las teoras existentes. (Popper, 1992:75) Antecedentes Cientficos

No existen fuentes ltimas del conocimiento. Se acepta cualquier fuente, cualquier sugerencia; pero cualquier fuente, cualquier sugerencia tambin est sujeta a examen crtico. (Popper, 1992:74) Matriz Disciplinaria (Khun) Refleja el estado del arte o la frontera del conocimiento ELEMENTO

(AUTOR Y AO) GENERALIZACIONES SIMBLICAS (CONCEPTOS, TEORAS, PRINCIPIOS O FORMULAS) MODELO EJEMPLARES (OBJETIVO,

JUSTIFICACIN E HIPTESIS) (POBLACIN Y MUESTRA) http://www3.interscience.wiley.com/institaccess/login USERNAME: uaemex PASSWORD: toluca

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